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Notes Informations réflexions, idées, liens web
dans le but d'aider mon enfant avec son trouble de l'apprentissage Index L'objectif général L'objectif est de trouver des moyens de contournement ou de compensation. Diagnostique de son trouble neurologique La latéralisation de la mémoire: BRAIN LOCATIONS OF MEMORY FUNCTIONS No single memory center exists within the brain More research is needed Some possible generalizations exist Most verbal memory is controlled by parts of the left hemisphere Most visual and nonverbal memory are operated by parts of the right hemisphere The Neuroanatomy of Many Aspects of Memory - a summary developed by Tranel and Damasio in 1995 defines specific anatomical locations of different memory functions(see Table 3-4 - p.90) The link between sounds and meanings is mediated by distributed, associative mem Le cerveau gauche est rationnel logique Le cerveau droit est émotionnel Le côté gauche, plus rationnel et plus abstrait, analyse, quantifie et décompose les problèmes méthodiquement et de façon simple. Le côté droit est plus intuitif, il ressent les émotions, voit les liens entre les choses, associe et crée de nouvelles structures imaginaires. Difficile de trouver plus complémentaire. Le site de l'enseignement de la lecture et de l'écriture Quand le bébé babille, il active la partie gauche de son cerveau, qui abrite le centre du langage et contrôle la partie droite de sa frimousse Le centre du langage dans le cerveau Le centre de langage se situe dans l'aire de Broca: Définition Zone située au pied de la troisième circonvolution frontale gauche, appartenant au tiers inféro-externe du cortex associatif spécifique moteur et localisée immédiatement devant la partie de la circonvolution frontale ascendante qui dirige l'action de la musculature bucco-phonatoire. Cette aire réalise la matière sonore constitutive du langage. Yahoo! Encyclopédie - la parole L'aire de Broca est impliquée dans la composante motrice du langage, dans la production et l'articulation des mots. Elle élabore le programme moteur qui permettra de mettre en mouvement, de façon coordonnée, tous les éléments anatomiques nécessaires à leur prononciation. Yahoo! Encyclopédie - l'aphasie L'aphasie de Broca est un trouble complexe, caractérisé essentiellement par la perte de l'expression motrice du langage Site Paul Broca : Paul Broca Le découvreur
La nature, le mode d'installation, la localisation et l'étendue de la lésion cérébrale responsables des troubles du langage, peuvent également être la cause d'autres déficits: apraxies (bucco-linguo-faciale, idéomotrice, constructive) et agnosies (auditive, visuelle, digitale) que la rééducation devra prendre en compte. Images du cerveau pour localiser l'aire de broca Une autre région du cerveau associée à la production des sons du langage L'EMERGENCE DES SONS DU LANGAGE : Données des neurosciences Une autre aire cruciale est l’AMS (Aire Motrice Supplémentaire):à côté du haut de la circonvolution frontale ascendante, elle initie la motricité, on la trouve dans les deux hémisphères. Il y a aussi la région operculaire (ou opercule rolandique) au pied de la frontale ascendante (le cortex moteur et prémoteur) c’est de là que partent " les ordres " contrôlant le mouvement de l’appareil phonatoire. Ca se discute - Comment vit-on avec des troubles de la mémoire ? ... "aire de Broca" page2 LANGUAGE PROCESSING: DEVELOPMENTAL VARIATION AND DYSFUNCTION "verbal memory" "visual memory" p.3 Partie du cerveau impliquées dans le langage écrit D’un point de vue anatomo-fonctionnel, il semble que certaines régions corticales spécifiques de l’hémisphère gauche (cortex pariètal postérieur) soient impliquées dans la mise en œuvre de ces associations visuo-phonologiques Pour les systèmes d’écritures alphabétiques le phonème est l’unité minimale de traitement. Pour les systèmes d’écritures japonais ou chinois, des unités linguistiques plus larges telles que les syllabes ou les morphèmes (unités minimales de signification) sont les unités fonctionnelles pour la lecture. L'apprentissage et le fonctionnement du cerveau Chemin neuronal, on peut faire d'autre chemin, mémoire visuel avec mémoire verbal http://www.automatesintelligents.com/echanges/2002/avr/mcfadden.html Grâce à notre conscience, nous pouvons apprendre de nouvelles choses. Nous créons d'autres liens dans notre cerveau. Les nouvelles choses apprises deviennent des automatismes avec le temps. Une chose bien apprise ne sollicite plus notre conscience et entre dans nos automatismes. Mémoires associatives La parole silencieuce La NASA est en train de mettre au point un système de communication qui permettra aux astronautes de communiquer entre eux sans jamais prononcer un mot à haute voix. En utilisant des électrodes fixées à la gorge, les chercheurs captent les signaux électriques qui se produisent quand on forme un mot dans le cerveau. Lorsque le mot est prononcé à voix haute, l'ordinateur intercepte le signal et le garde en mémoire.Grâce à ce système, les astronautes pourront maintenir une communication constante, même dans les pires conditions. Mais cette technologie sera également très utile pour les gens lourdement handicapés ou pour ceux qui travaillent dans des environnements très bruyants. Conclusion sur les aspects structurelles Les moyens de contournement doivent tenir compte du fonctionnement le cerveau. Le but, c'est de réaliser une tâche différemment que comme d'habitude. La dyspraxie est un trouble de coordination des muscles. Il y a de la dyspraxie motrice et de la dyspraxie verbale. La dyspraxie verbale est donc une difficulté de bien coordonner les muscles nécessaires, à la production des sons. Par principe, il faut trouver des idées pour que mon enfant maîtrise le langage écrit et parler en évitant de solliciter le chemin neuronal défectueux permettant la coordination des muscles du langage. Le centre de langage sensoriel (centre WERNICKE ) semble touché aussi à un certain niveau. En fait, son trouble de coordination a des effets collatéraux. Ses mémoires sensorielle et motrice du langage sont affectées. Ma thèse, c'est de dire qu'elle a développé des automatismes en essayant de s'adapter à ses difficultés. Ne sachant pas faire autrement, elle a développé des erreurs qu'elle a intégrées dans sa mémoire inconsciente (automatisme). Comme, il y a au cœur de principe de l'apprentissage la conscience, sans conscience, il n'y a pas d'apprentissage possible. Mon enfant doit utiliser sa conscience pour apprendre à maîtriser le langage d'une manière différente. Et que ses nouveaux apprentissages deviennent, avec le temps, de nouveaux automatismes! Il faut donc dresser une liste de ses automatismes qu'elle a développés et qui nuisent à ses capacités de progresser dans l'apprentissage du français. Par la suite, lui en faire prendre conscience. La seconde étape est d'apprendre à mon enfant à utiliser d'autres formes de mémoires, de créer de nouveaux liens neuronaux dans son cerveau. Il faut utiliser une des caractéristiques du fonctionnement du cerveau, la latéralisation, pour lui trouver des idées pour contourner son trouble de l'apprentissage. La mémoire verbale est à gauche comme le centre du langage. Le cerveau gauche est rationnel. En gros, il s'agirait de solliciter plus le côté droit dur cerveau. En d'autres mots, utiliser la mémoire visuelle, les émotions et l'imaginaire dans l'utilisation du langage écrit ou parler. Ce qu'elle n'est pas capable de réaliser, elle est capable de le comprendre. La conceptualisation des notions de français et de mathématique permet de solliciter son intelligence. Le but, c'est de lui donner la chance vivre plus souvent le sentiment de réussite, d'avoir des capacités. Développement de la conceptualisation Anxiété, biofeeback : It is a combination of GSR biofeedback to help improve concentration and relaxation- and measures concentration abilities objectively. L'anxiété est un frein à sa capacité à l'apprentissage. Faire face continuellement à des échecs et à des tâches difficiles à réaliser lui cause de l'anxiété. Elle est portée à craindre et à éviter ce qui est trop difficile pour elle. Les stratégies de contournements et de compensations permettent de donner un sentiment de réussite. Ce qui fera baisser son niveau d'anxiété et augmente sa motivation à apprendre. En général, il faut lui donner confiance et la rassurer sur ses capacités d'apprendre afin de lui faire baisser son niveau d'anxiété. Exercices pour apprendre le fonctionnement de son cerveau A CASE STUDY OF PARENT INVOLVEMENT Kynergia - Ecole Privée de Kinésiologie Spécialisée, Genève Prévenir la dyslexie, la dysorthographie, la dyscalculie, la ... Peut-on développer l'efficience cognitive des élèves ? Dans l'optique que «Chose» peut par elle-même se trouver des moyens de contournement à elle en augmentant ses connaissances sur le fonctionnement du cerveau en général et à son cerveau à elle. Le temps est fini où les parents acceptaient d'être les dociles serviteurs du projet scolaire. ROLE ET IMPLICATION DES PARENTS Parents Historique des Réseaux d'écoute, d'appui et d'accompagnement des parents (REAAP) Une concertation constante est à envisager entre parents, enfant, orthophoniste et équipe éducative Une
forte implication des parents Partie anglophone The National Standards for Parent/Family Involvement Programs : Parenting skills are promoted and supported. Too often school or program communication is one-way without the chance to exchange ideas and share perceptions. Encourage immediate contact between parents and teachers when concerns arise. The education of our children is a shared responsibility. Parents may also request additional conferences at any time during the year. Increasing Parent/School Communication // by Dottie Simmons Le plan d'intervention précise le rythme et les modalités des communications avec les parents. Plan d'intervention adapté : Logiciel Pourquoi tant de jeunes sont-ils si peu motivés à l'école? Association Québécoise pour les trouble d'apprentissage - AQETA AQEPA - « Vivre le Primaire » : Le plan d’intervention entre ... Cadre de référence pour guider l'intervention Je vais commencer par expliquer mes intentions au niveau de plan d’action à Chose Le plan d’intervention prescrit et chapeaute tous les services Conclusion sur l'implication des parents Ma volonté d'être plus impliquée au cheminement scolaire de mon enfant est parfaitement justifiée d'après la littérature. Ma contribution est essentielle pour qu'elle progresse plus rapidement à l'école. Contenu de son âge du retard qu'elle a, la prochaine année scolaire est très critique. Le but (stratégie de contournement de compensation) Le but que je désir poursuivre au courant de l'année scolaire (2004/2005) est une collaboration avec l'école, trouver des "Stratégies de contournement et de <compensation" Compensatory strategies The goal is to allow the student to go around the problem so that she can then focus more completely on the content. On exprime dans cette page le principe que je soutiens depuis le début de mes démarches avec l'école. Trouver des stratégies pour qu'elle dépense moins d'énergie à lutter contre ses limitations, et en mettre plus dans ce qui est le plus important la compréhension des connaissances à apprendre. Diminuer ses inquiétudes There are many reasons a student may avoid writing: but most relate to the concept that writing is not fun or enjoyable. Les stratégies de compensations permettraient à mon enfant de se sentir en confiance. Avoir moins peur de faire une activité d'apprentissage parce qu'elle sent qu'elle sera capable de le faire. Elle évite ou tente d'éviter les choses qu'elle trouve ardu de faire. Une stratégie de compensation serait d'y trouver une idée pour qu'elle trouve cela plus facile. Lui facilité la tâche comme on dit. Il faut s'arranger pour que cela soit plaisant pour elle d'écrire, lire et apprendre. The goal for these students is to reduce the frustration, struggles, and feeling of threat. Un autre objectif des stratégies de compensation est de réduire ses sensations de frustrations et d'avoir à lutter. Faire diminuer son niveau d'anxiété est un but et une conséquence positive à appliquer des stratégies de contournement ou de compensation. Pour faire diminuer son niveau d'anxiété: le principe c'est qu'elle doit se sentir qu'elle est capable de le faire ou d'apprendre et lui faciliter l'apprentissage le plus possible. L'anxiété peut aussi diminuer à l'aide de techniques de relaxation. L'anxiété peut baisser aussi dans les rythmes à prendre pour arriver à la solution, de la méthode à utiliser pour arriver à la solution. Moins d'anxiété, plus de motivation et accélération de son rythme d'apprentissage. Une meilleure estime de soi quand on fait face à des succès. Une meilleure estime de soi fait baisser le niveau d'anxiété. ACCOMMODATING Accommodating Students with Learning Disabilities Mathématique Approaching the problem systematically |